先日、全市同和研修というのがありました。これ、毎年子ども達を午前中に帰して全員出張なんです。でも…毎年、喋ってることは殆ど同じ。まぁ、気持ちを新たにすると言う意味では有意義なのかもしれないけど、わざわざ授業をカットして、全員が行く必要があるのか？と言う思いを毎年しています。子どものために学力保障というなら、授業をカットするのでなく、夏休みとかにすればいいのではないだろか。こんな事を考えているから、毎回あるアンケートにはびっしり文句？を書いて出してくるのであった。今回も書きまくったぞ。下のような中身だったと思う。

▲問題点１．二人の講師の方がいらしてるのに、資料に書いた話の構成が殆ど同じ！「一．はじめに」「二．部落問題の現実」「三．今後の課題」ってな感じ。せっかく二人呼んでるんだから、それぞれの人の役割って考えてるはずじゃないのかなぁ？講師は前日分かって慌てて内容を一部変更したらしいけど。

▲問題点２．毎年おんなじ話。法律は○年までだがそれで同和教育が終わるわけではない、とか、現在も差別事象は起こっている、とか、進学率、就職率が地区外の子に比べて低い、とか…。初任者研修を毎年受けている気分です。まぁ、「初心忘るべからず」かもしれませんが。

▲問題点３．「他人を差別しようとする気持ち」がなぜ出てくるのか、の分析が出来てない。何かあって、くやしくて「馬鹿」って言った子に「馬鹿という言葉はいけません」と言って黙らせてるみたいです。それじゃ、言わないだけで気持ちはますます大きくなっちゃいますよね。もちろん「何があったのか」の分析は必要だと思うし、そこまでは誰でもするんだけど、その先があると思うのね。つまり、「なぜこの子はくやしいと感じるのか？」「なぜくやしいとき馬鹿というのか？」ということです。もし彼がくやしいと感じなかったり、くやしいときほかの対処が出来れば、「馬鹿」に行き着かなくて済むわけです。

　前持った子にすっごい不思議な子がいた。友だちがゲームなどで自分を負かす。自分が負けたことは悔しがってるみたいなんだけど、相手の子に、「○○君、すごいねぇ〜！ぼく負けちゃったよ」とニコニコして言うの。自分が出来ない逆上がりを、同じように出来なかった友だちが出来るようになって、自慢げにその子の前でやってみせる。彼は「よかったねぇ！ぼくもがんばろう！」…そして、一生懸命何度も何度も取り組む。彼が泣くときは、自分のがんばりにも関わらず自分が出来ないときだけ。

　こんな子が周りにいたら、友だちを差別（排除）したくなんてならないだろうと思うのです。私は、「彼」に講師になってもらいたい気がします。